Рождение слова на уроках творчества

Обращение к тому или иному жанру (хокку, рубаи, баллада) предполагает как освоение учеником определенной поэтической формы, так и проникновение в связанное с этим жанром мироощущение.

Например, при написании “японских” трехстиший важен не столько подсчет слогов (пятиклассникам об этом вообще не говорилось) и традиционный для японской поэзии образно-символический ряд, сколько овладение такими вещами, как ассоциативная связь между строками (в противовес привычной европейской логической связи), принципиальная открытость текста (возможность

множественных истолкований), устранение эгоцентрической позиции (личное “я” поэта не должно находиться в центре стихотворения; японская поэзия выражает не поэта, а мир). Последнее наиболее сложно для подростков 12-13 лет.

Вот несколько примеров, которые показались нам наиболее удачными.

Белая птица
Не видна на белом снегу
Зимним днем.
(Егор Щ., 5-й кл.)

Первый снег.
Хижины пусты
В раннее Утро.
(Леша Ф., 5-й кл.)

Почему же так быстро
Длинная, долгая осень наступила?
Внезапная грусть.
(Яна Ч., 7-й кл.)

Мне захотелось танцевать.
Уже так много времени прошло,
Как наступила

осень.
(Захар Р., 7-й кл.)

Обратим внимание на то, что в трехстишиях Егора Щ. и Леши Ф. сделана попытка сохранить традиционный для японской поэзии круг образов, и они являются скорее стилизаторскими; стихи Яны Ч. в этом отношении нейтральны, а в стихотворении Захара Р. звучит мотив, не характерный для японской поэзии (танец), и самовыражение преобладает над стилизаторством. Но во всех случаях соблюдаются главные законы хокку: открытость текста, ассоциативность, передача чувства и мысли через предметную деталь.

Если говорить о теоретических аспектах проблемы литературного творчества, то следует отметить, что оно включает в себя:

интерпретацию (сочинение по литературному произведению, киносценарий, словесное рисование, драматизацию и т. п.); стилизацию (сочинение в заданном стиле); собственно литературное творчество (свободное сочинительство).

Произведение, создаваемое учеником в заданном жанре, находится на границе двух последних видов работы, в нем может преобладать одна или другая сторона. Но и в самых “чистых” по этой классификации работах всегда присутствуют два аспекта: ребенок учится выражать себя и учится читать чужой текст и соотносить себя с этим текстом. Соединение этих аспектов приводит к тому, что ученик Приобретает навык выражать себя на языке культуры. А в этом и есть, по большому счету, цель нашей деятельности.

Для тех, кто решится последовать нашему примеру и займется с детьми литературным творчеством, дадим несколько методических советов.

Чтобы Дети писали не формально, чтобы в процессе творчества раскрывался их внутренний потенциал, важно “заразить” ребенка темой, заинтересовать. Иногда это единый для всех способ (установка создается на специальном уроке), иногда – индивидуальный, когда каждый ученик получает конверт с картинкой или фотографией, которая, на ваш взгляд, способна дать толчок его вдохновению. Индивидуальное задание необходимо сопроводить каким-то обращением, напутствием лично этому ученику. Урок подготовки к написанию творческой работы очень важен. Описание событий в романах и других произведениях не рождается на пустом месте. Надо разбудить ассоциации, создать настрой, “раскачать” воображение, дать возможность накопить определенный словесный и образный материал. Путь к собственному творчеству лежит через этап “насыщения” текстами. Однако важно, чтобы процесс письма не превратился в деятельность по образцу. Система должна быть как минимум трехступенчатой: мое слово – слово писателя – мое слово. (Например, в случае с написанием хокку сперва ученики, еще незнакомые с этим жанром, пытаются в трех строках выразить свое чувство или состояние, не называя его; затем читают японские трехстишия, расшифровывают их, определяют присущие этой поэзии черты; и наконец снова пишут трехстишия, уже подчиняя свой замысел законам нового для них жанра.) Нужно четко определить, в какой степени важно на данном этапе владение поэтической формой. Работа над формой более продуктивна в 5-х и 8-х классах, шести-семиклассники настолько погружены в проблемы самореализации, что оттачивание техники стиха едва ли способно их увлечь. Однако мягко и деликатно эта работа может проводиться на протяжении всего обучения. Для стимулирования творческой деятельности ученика важен этап социализации: чтение работ на уроке. Чтения вслух, правда, в 7-8-м классе ученики начинают стесняться, поэтому устная социализация может быть заменена публикацией работ (вывешивание на стене, ведение специального журнала или папки). При современных возможностях компьютера можно выпускать книги ученических работ или помещать их на школьный сайт. Это создает огромный стимул для творчества: увидеть свою работу красиво изданной хотят все. Можно ли оценивать литературно-творческие работы? Требовать обязательности выполнения задания от всех? Это зависит от того, что это за работа, что в ней проверяется. Если это овладение жанром (хокку, рубаи, лимерик), формальными умениями (буриме) или художественным приемом (метафора), то обязательность и дифференцированная оценка возможны; если же работа в большей степени требует вдохновения, то, конечно, ее выполнение добровольно и оценивается только высшим баллом (в качестве поощрения) или не оценивается вообще. Анализ учителем или самими детьми их произведений – способ поднять в глазах учеников престиж их творчества, преодолеть разрыв между литературой и собственным словом. Работы учеников могут оцениваться по самым высоким критериям, однако при этом важно подчеркивать достоинства и находки, а не недостатки.

Во тьме ночной,
На улицах Парижа
Я видел ангела.
Среди намокших черных улиц,
Среди пустынных арок сквозь дома
Ходил он с флейтою своей
И напевал одну из песен,
Посвященных этому Парижу.
Но вот произошло несчастье,
Куда-то делся голос,
Улетел на небеса,
Куда и ангелу давно пора,
Куда нам всем идет дорога.
И ангел улетел туда;
Не скоро я услышу этот голос
На улицах Парижа,
Среди намокших черных улиц,
Среди пустынных арок сквозь дома.
(Коля И.)

Жизнь

Какой прелестный день
Сияет все вокруг
Легка как на помине
Ласточка летала
Ей делать нечего
Все потому, что
Некий мир сошел с ума
Все крутится, поет,
Летает и шумит.
Мир полон красок!
Какой прекрасный день
Сказала я
И повторила про себя
С усмешкой.
(Алина В.)

(Пунктуация сохранена по настоянию автора.)

Чрез привычные оковы пробивается она.
Она не она,
Она это жизнь.
На востоке в пустыне можно видеть ее,
Миражом или птицей,
Парящей в заре.
Она легче, чем смерть,
Она труднее, чем вздох,
Но есть одно, что никто не может отнять, –
Это жизнь, и она ей живет.
(Алиса К.)



Рождение слова на уроках творчества - Школьные сочинения


Рождение слова на уроках творчества