Педагогічна рада “Організація роботи з батьками”

Педрада: “Організація роботи з батьками”

Цілі:

1. Створення оптимальних умов функціонування вдосконалення співпраці в організації роботи з батьками.

2. Об’єднання зусиль педагогічного колективу і батьків у розвитку дитини як особистості.

Завдання:

1. Сприяти формуванню теоретичних подань у педагогів про можливості та умови використання різних методів, нових форм і технологій в роботі з батьками.

2. Організація спільної діяльності адміністрації, педагогів і батьків у вихованні дітей.

3. Активізація роботи з батьками, пошук нових шляхів залучення сім’ї до участі в навчально виховному процесі школи.

Форма проведення педради: “Усний журнал”.

1. Перша сторінка: “Теоретична”

Організація роботи з батьками. Цілі і завдання спільної діяльності педагогів і батьків.

Основні напрямки в роботі.

Функціонування діяльності й основні етапи в роботі.

2. Сторінка друга: “Діагностична”

Методи вивчення сім’ї.

Здійснення психологічної підтримки та корекції дитячо-батьківських відносин.

3. Сторінка третя: “Екскурсійна”

Зміст і форми роботи з батьками.

Сімейний калейдоскоп творчості.

4. Сторінка четверта: “Прикладна”.

Інтерактивні форми роботи з батьками, спрямовані на співпрацю педагога з родиною. Досвід роботи.

5. Сторінка п’ята: ” Подячна”. “Гама почуттів”.

6.Страница шоста: “Результативна”. Підсумки педради.

7. Сторінка сьома: “Приємна”.

Перша сторінка: “Теоретична”

Організація роботи з батьками. Цілі і завдання спільної діяльності педагогів і батьків.

Основні напрямки в роботі.

З прийняттям Закону України “Про освіту” виникли передумови для рівноправної, творчої, зацікавленої взаємодії родини й школи. Це виражається в орієнтації на державно-громадське управління освітою, право на існування всіх форм освіти, у тому числі сімейного, оновлення змісту навчання і виховання.

В Украині семейная політика визнається одним із пріоритетних напрямків соціальної політики.

Сьогодні в умовах, коли більшість сімей стурбоване рішенням проблем економічного, а деколи і фізичного виживання, посилилася соціальна тенденція самоусунення багатьох батьків від вирішення питань виховання і особистісного розвитку дитини. Батьки, не володіючи достатньою мірою знанням вікових та індивідуальних особливостей розвитку дитини, іноді здійснюють виховання наосліп, інтуїтивно. Все це, як правило, не дає позитивних результатів. У таких сім’ях немає міцних міжособистісних зв’язків між батьками і дітьми і, як наслідок, “авторитетом” стає зовнішнє, часто негативний оточення, що призводить до “виходу” дитини з-під впливу сім’ї.

Положення, що створилося, сприяє зростанню дитячої бездоглядності, злочинності, наркоманії та інших негативних явищ в дитячої і підліткової молодіжному середовищі.

І якщо школа не буде приділяти належну увагу вдосконаленню навчально-виховного процесу, спрямованого на взаємодію батьків і педагогів те, відбудеться відчуження сім’ї від освітньої установи, педагогів – від сім’ї, сім’ї – від інтересів творчого і вільного розвитку особистості дитини.

Школа була, є і залишиться одним з найважливіших соціальних інститутів, які забезпечують навчальний процес і реальне взаємодія дитини, батьків і соціуму.

До основних напрямів діяльності педагогів і батьків відносяться:

– пізнавальна сфера життя (робота з вчителями-предметниками),

– підтримка фізичного здоров’я учнів,

– додаткова освіта дітей і розвиток творчого потенціалу дітей,

– підтримка обдарованих дітей,

– соціальна підтримка і профілактика бездоглядності.

Запорукою успіху в реалізації цієї ідеї є об’єднання зусиль батьківського і педагогічної громадськості на всіх рівнях.

Важливими умовами успіху співробітництва сім’ї і школи є “виховання всім світом”, підтримка даного напрямку на міському рівні, тобто створення єдиного освітнього простору міста.

Діяльність батьків і педагогів в інтересах дитини може бути успішним лише у тому випадку, якщо вони стануть членами альянсу, що дозволить їм краще дізнатися дитини, побачити його в різних ситуаціях і таким чином допомогти дорослим у розумінні індивідуальних особливостей дітей, розвитку їх здібностей, формування ціннісних життєвих орієнтирів, подолання негативних вчинків і проявів в поведінці. Педагогам важливо встановити партнерські відносини з родиною кожного вихованця, створити атмосферу взаємопідтримки та спільності інтересів. Саме сім’я з раннього дитинства покликана закласти в дитини моральні цінності, орієнтири на побудову розумного способу життя.

Але практика показує, що не всі батьки мають спеціальні знання в галузі виховання і зазнають труднощів у встановленні контактів з дітьми. Педагоги і батьки, намагаючись спільно знайти найбільш ефективні способи вирішення цієї проблеми, визначають зміст і форми педагогічної освіти. У створенні союзу батьків і педагогів найважливіша роль належить класним керівникам. Не всі батьки відгукуються на прагнення до співпраці, не всі батьки проявляють інтерес до об’єднання зусиль по вихованню своєї дитини. Класному керівникові необхідні терпіння і цілеспрямований пошук шляхів вирішення цієї проблеми, що виключають авторитаризм і моралізм.

Функціонування діяльності й основні етапи в роботі.

Робота школи і сім’ї містить розділи:

1. Робота з батьками учнів початкової школи.

2. Робота з батьками учнів 5 класів (адаптація переходу в основну школу).

3. Робота з батьками учнів основної школи (6 – 8 класи).

4. Робота з батьками учнів старших і випускних класів.

До основних функцій взаємодії школи і батьків відносяться:

Освіти-розвиваюча.

Формуюче.

Охоронно-оздоровча.

Контролює.

Побутова.

Етапи роботи з батьками.

Вся робота з батьками здійснюється в 4 етапи:

1 етап – щороку на початку навчального року проводиться обстеження батьківського контингенту і аналізується його складу. Складається соціальний паспорт класу.

2 етап – виявлення сімей, що перебувають у соціально небезпечному становищі і дітей, що мають ті або інші проблеми психологічного плану:

Труднощі в адаптації,

Агресивність,

Страхи,

Проблеми спілкування з однолітками,

Не засвоєння програми та інші.

3 етап – аналіз отриманих даних і складання бази даних для складання плану взаємодії педагогів з батьками на поточний рік.

Вся робота з родиною підрозділяється на щоденну, щотижневу, щомісячну, разову

Щоденне спілкування з батьками дітей, які відвідують школу, здійснюється класними керівниками.

Це спілкування спрямоване на забезпечення систематичної інформування батьків про життя дитини в школі і підтримки контакту в родині.

Щотижня Кожен батько отримує можливість для бесіди з класним керівником про індивідуальному розвитку своєї дитини. З батьками проблемних дітей зустрічаються всі фахівці згідно складеної корекційної програми. Теми і цілі бесід відображаються у планах бесід і спираються на матеріал спостережень, діагностики, програмного матеріалу.

Щомісячні Форми спілкування з батьками – це:

Свята,

Батьківські збори,

Спортивні заходи,

Походи.

Ці класичні форми роботи з батьками всім відомі і мають певний результат у встановленні доброзичливою, довірчої атмосфери, гарного емоційного настрою і ситуації спільної батьківської творчості. Використовують педагоги і таку традиційну форму роботи як консультації, вони затребувані батьками, питання полягає тільки у визначенні найбільш актуальних тем для консультацій і запрошення фахівців з консультаційних центрів, лікарів, працівників соціальних служб.

Здійснення психологічної підтримки та корекції дитячо-батьківських відносин.

Батькам стали життєво необхідні психолого-педагогічні знання; педагогам – знання з організації більш ефективних форм роботи з батьками по залученню їх в освітній процес, тобто мотивування на отримання цих знань.

Проблема полягає в тому, щоб кожен з педагогів визначив для себе:

– Робота з батьками – це одна з граней педагогічної майстерності або тяжкий посадовий обов’язок?

Педагоги і класні керівники з повною відповідальністю підходять до цього питання, так як працюють зі школярами та їх батьками. Запитайте будь-якого учня: “Навіщо він прийшов в школу?”, він відповість, що прийшов в школу вчитися і вчитися “добре”! Він допитливий, але непосидючий! Зусилля ж дорослих, педагогів і батьків, спрямовані на формування” дитини “зручного” і слухняного. Однак це суперечить дитячої природі і, в результаті такого співробітництва” дорослих, дитина виявляється між двох вогнів, з одного боку родина, з іншого – школа. У цьому тандемі дуже легко можна знищити індивідуальність, особистість дитини. Звідси у нього виникають непорозуміння, невпевненість у собі та своїх силах, неприйняття навколишнього світу, відбувається відрив від сім’ї і, в кінцевому підсумку, як би сумно це не звучало, “вилучення ” з неї. Немає нічого страшнішого для людини в будь-якому віці, ніж позбутися підтримки близьких людей, адже настає розчарування в собі, школі, з’являється низька самооцінка, не реалізуються можливості, а деколи не складається доля….

Перш ніж вирішити проблему дитини, треба вирішити проблему дорослого, а вона полягає в тому, що батьки, часом, не компетентні в питаннях виховання і психології, не знають вікових особливостей дітей і підлітків, або не серйозно ставляться до всього того, що відбувається з їхніми дітьми. Це заважає їм вибрати єдино правильну лінію поведінки.

Сьогодні виділяють приблизно три групи батьків:

Перша група : батьки – помічники у виховній роботі з дітьми.

Вони добросовісні, активні, зацікавлені і готові в будь-яку хвилину прийти на допомогу.

Друга група : батьки – потенційні помічники у вихованні дітей. Вони будуть допомагати, якщо будуть знати, що і як треба робити.

Третя група : батьки не розуміють або не хочуть розуміти вимог школи в навчально-виховної роботи. Вони негативно ставляться до школи, до вчителям, проявляючи це рідше – відкрито, частіше – приховано.

Досягти успіху в роботі з батьками нелегко, особливо з батьками третьої групи. Спроби залучити батьків до колективних справах не відразу дають позитивні результати. У практиці школи використовуються такі форми як

1. Профілактична, роз’яснювальна робота з усіма категоріями батьків з питань здоров’я дітей, формування особистості та індивідуальна виховна робота.

2. Виявлення проблемних сімей, дітей, які мають різні проблеми. Корекційна робота з ними.

Захист прав дитини.

3. Запрошення на засідання батьківського комітету, адміністративної ради і вже нерідкі випадки звернення в громадські організації міста – в комісію у справах неповнолітніх, у суд (аж до позбавлення батьківських прав).

Необхідно створити інтегроване поле діяльності для всіх відповідальних за майбутнє покоління, де будуть розглядатися, і вирішуватися питання ефективності роботи на найвищих рівнях. Розрив поколінь тому і відбувається, що дорослі не хочуть серйозно сприймати проблеми дітей, підростаючи, діти, платять їм тим же.

Кожна людська істота – природжений творець! Батьки не виняток. Їх творчість полягає в тому, щоб бути хорошими батьками, бути прикладом для власної дитини у всьому, а це значить – відповідально ставитися до своїх обов’язків, займатися самоосвітою, просуватися разом з дитиною по дорозі знань, не гасити творчі пориви дитини, а творити разом з ним і насолоджуватися цим творчістю!

Вирішальне значення при цьому набуває якість взаємодії, яке будується на: повазі в дитині Людини; переконаності в тому, що всі діти талановиті; створення ситуації успіху на кожному занятті; вірі в сили дитини і власні теж.

Методи вивчення сім’ї.

Кожен педагог, класний керівник мріє бачити у батьках дитини свого однодумця. Тільки компетентні, чуйні батьки зможуть вчасно зреагувати на зміни, що відбуваються з дитиною.

Компетентні батьки – це мінливі батьки, а значить змінюється життя дитини і суспільства в цілому і в кращу сторону.

Найбільш поширеними методами роботи з батьками є:

Діагностика,

Консультація, тренінг,

Спостереження,

Бесіда,

Тестування і анкетування,

Твір як метод вивчення сім’ї,

Метод узагальнення незалежних характеристик,

Педагогічна вітальня.

Ця робота включає використання оптимальних форм і методів у диференційованої груповий та індивідуальної роботи з сім’єю:

Складання характеристик сімей учнів (склад батьків, сфера їх зайнятості, освітній і соціальний рівень та ін.).

Організація діагностичної роботи по вивченню сімей.

Організація психолого-педагогічної освіти батьків.

Створення системи масових заходів з батьками, робота з організації спільної суспільно значущою діяльності та дозвілля батьків і учнів.

Виявлення і використання в практичній діяльності позитивного досвіду сімейного виховання.

Впровадження в сімейне виховання традицій педагогіки.

Надання допомоги батькам в формуванні морального способу життя сім’ї, профілактики та діагностики наркоманії, у попередженні інших негативних проявів у дітей і підлітків.

Використання різних форм співпраці з батьками, залучення їх у спільну з дітьми творчу, соціально значиму діяльність, спрямовану на підвищення їх авторитету.

Створення умов для забезпечення прав батьків на участь в управлінні освітньою установою, організації навчально-виховного процесу: допомога в організації діяльності громадських батьківських формувань (Рада школи, батьківський комітет, Рада батьків та ін.);

Об’єднань батьків з сімейних проблем (школа молодих батьків, союз, асоціація, клуби молодої сім’ї, одиноких батьків, одиноких матерів, батьків-інвалідів, сімейні клуби).

Надання допомоги батькам в розвитку у дітей соціального досвіду, комунікативних навичок і умінь, підготовку старшокласників до сімейної життя (факультативи, спецкурси, гуртки, клуби за програмами “Етика і психологія сімейного життя”, “Основи сімейного виховання”).

Розробка тематичного оформлення по роботі з сім’єю (куточок для батьків, музей сімейних традицій та ін.).

Інформаційно-педагогічні матеріали, виставки дитячих робіт, які дозволяють батькам ближче познайомитися зі специфіки установи, знайомлять з його вихованням і розвиваючої середовищем;

Об’єднання зусиль педагога і батьків у спільній діяльності з виховання та розвитку дитини; ці взаємини слід розглядати як мистецтво діалогу дорослих з конкретним дитиною на основі знання психологічних особливостей його віку, враховуючи інтереси, здібності та попередній досвід дитини;

Прояв розуміння, терпимості і такту у вихованні та навчанні дитини, прагнення враховувати його інтереси, не ігноруючи почуття і емоції;

Поважні взаємини сім’ї та освітньої установи.

Для формування співпраці між дорослими і дітьми в загальноосвітньому заклад важливо представляти колектив як єдине ціле, як велику родину, яка гуртується і цікаво живе лише в тому випадку, якщо організована спільна діяльність педагогів, дітей, батьків. Педагогам у школі найчастіше доводиться миритися з даністю сімейного мікроклімату житини, допомагати йому вирішення особистих проблем на основі педагогічної підтримки, залучення дитини у спільну діяльність, надавати допомогу в реалізації його творчих інтересів.

Необхідно значну частину виховного процесу організовувати спільно з учнями і батьками, а виниклі проблеми і завдання вирішувати спільно, щоб прийти до згоди, не обмежуючи інтересів один одного і об’єднуючи зусилля для досягнення більш високих результатів.

Зміст і форми роботи з батьками.

Останнім часом суспільство має постійну потребу в консультативній та спрямовуючій роботі з батьками.

Щоб перейнятися позитивним сигналом у вихованні дітей, батьки повинні самі усвідомити можливість і необхідність свого внутрішнього зростання з чого починається справжнє виховання батьків.

“Виховання батьків ” – міжнародний термін, під яким розуміється допомогу батькам у виконанні функції вихователів власних дітей, батьківських функцій.

Зміст роботи з батьками полягає в наступному:

1. Підвищення психолого-педагогічних знань батьків.

2. Залучення батьків у навчально-виховний процес.

3. Участь батьків в управлінні школою.

Форми взаємодії педагогів і батьків.

Виділяють індивідуальні та колективні форми роботи з батьками, а також традиційні та нетрадиційні.

Форми взаємодії педагогів і батьків – це різноманіття організації їхньої спільної діяльності та спілкування

Традиційні форми

Нетрадиційні форми

Колективні:

Батьківські збори

Загальношкільна конференція

Батьківський лекторій

Вечір для батьків

Батьківські читання

Семінар

Практикум

Засідання

“Круглий стіл”

“Педагогічна вітальня”

“Усний журнал”

Тренінг

Спортивні змагання

Акція “Милосердя”

Акція “Книжка”, “Іграшка”

Трудовий десант

Суботник

Творчий концерт

Виставка

Вернісаж

Індивідуальні:

Творчі справи.

Сімейні традиції.

Історія моєї родини.

Талісман сім’ї. Гороскоп сім’ї.

Сімейна книга рекордів.

Географічна карта моєї родоводу.

Довгожитель” сім’ї (книга, іграшка, інше).

День народження в родині.

Свята родини.

Сімейні захоплення.

“Чотири способи порадувати маму”.

Бабусині пироги (вирази, страшилки, ігри).

Мій сімейний альбом.

Відомі люди сім’ї.

Папа може все, що завгодно.

Наш будинок театр, музей, оранжерея….

Пісні (казки) моєї бабусі.

Саме ласкаве мамине слово.

Моє улюблене блюдо.

Я пишаюся своїм дідом!

Конкурс на найцікавіші мамині нотації і моралі.

Батьківські збори – одна з основних форм роботи з батьками.

На ньому обговорюються проблеми життя класного і батьківського колективів. Класний керівник спрямовує діяльність батьків у процесі його підготовки. Збори не повинні зводитися до монологу вчителя. Це – взаємний обмін думками, ідеями, спільний пошук. Тематика зібрань може бути різноманітною: “Ми – одна родина”; “ПРО добро й милосердя”; “Вчимося спілкуванню”, “Психологічний клімат у колективі” та ін.

Особливу турботу у педагогів викликає взаємодія з батьками дітей: як залучити батьків до виховної діяльності в класі, підвищити їх роль у вихованні дитини. З цією метою класний керівник організовує спеціальні зустрічі з батьками дітей, проводить конференції-роздуми, збори “Роль батька в вихованні дітей” і ін.

Багато освітні установи з урахуванням сучасних вимог істотно урізноманітнили саму форму проведення батьківських зборів. Воно може проходити у формі “круглого столу”, тематичної дискусії самих батьків із запрошенням фахівців, в яких зацікавлена родина, консультації з фахівцями та ін.

Батьківський лекторій, “Університет педагогічних знань” та ін. сприяють підвищенню педагогічної культури батьків, їх психолого-педагогічної компетентності в сімейному вихованні, вироблення єдиних підходів сім’ї і школи до виховання дітей. У визначенні тематики заходів беруть участь батьки.

Тематичні конференції з обміну досвідом виховання дітей (на всіх рівнях). Така форма викликає заслужений інтерес, привертає увагу батьківського і педагогічної громадськості, діячів науки та культури, представників громадських організацій.

Презентації досвіду сімейного виховання в засобах масової інформації.

Вечора питань і відповідей проводяться із залученням психологів, юристів, лікарів та інших фахівців; на них запрошуються батьки з урахуванням вікових особливостей дітей (наприклад, батьки першокласників, папи хлопчиків-підлітків, мами учениць 8-9 класів).

Диспут, дискусія – обмін думками з проблем виховання – одна з цікавих для батьків форм підвищення педагогічної культури. Вона дозволяє включити їх до обговорення найважливіших проблем, сприяє формуванню вміння всебічно аналізувати факти і явища, спираючись на свій досвід, стимулює активну педагогічне мислення. Результати дискусій сприймаються з великою довірою.

Зустрічі батьківської громадськості з адміністрацією школи, вчителями доцільно проводити щорічно. Педагоги знайомлять батьків з вимогами до організації роботи з предмету, вислуховують побажання батьків. В процесі спільного обговорення можливо складання програм дій, перспективних планів спільної роботи.

Індивідуальна робота, групові форми взаємодії педагогів і батьків. Особливо важливою формою є діяльність батьківського комітету. Батьківський актив – це опора педагогів, і при вмілому взаємодії вони успішно вирішують спільні завдання. Батьківський комітет прагне залучити батьків і дітей до організації класних, шкільних справ, вирішення проблем життя колективу.

Батьківський клуб проводиться у формі зустрічей і вимагає від організаторів спеціальної підготовки. Мета клубу – залучити батьків до обговорення питань виховання. Головна умова успіху таких зустрічей, дискусій – добровільність і взаємна зацікавленість.

Форми пізнавальної діяльності : громадські форуми знань, творчі звіти з предметів, дні відкритих уроків, свята знань і творчості, турніри знавців, спільні олімпіади, випуск предметних газет, засідання, звіти наукових товариств учнів і т. д. Батьки можуть допомогти в оформленні, підготовці заохочувальних призів, оцінки результатів, безпосередньо брати участь у заходах, створюючи власні або змішані команди. Це можуть бути конкурси: “Родина-ерудит”, “Сімейний захоплення”; читацькі конференції “Коло сімейного читання” та ін.

Форми трудової діяльності : оформлення кабінетів, благоустрій і озеленення шкільного двору, посадка алей, створення класної бібліотеки; ярмарок-розпродаж сімейних виробів, виставки “Світ наших захоплень” та ін.

Форми дозвілля : спільні свята, підготовка концертів, спектаклів, перегляд та обговорення фільмів, спектаклів, змагання, конкурси, Квк, туристичні походи і злети, екскурсійні поїздки. У домашніх клубах вихідного дня батьки організовують діяльність дитячих груп, сформованих з урахуванням інтересів та уподобань. Широке поширення одержують сімейні свята і фестивалі: День матері, День батька, День бабусь і дідусів, День моєї дитини, День взаємного подяки; ігрові сімейні конкурси: Спортивна сім’я, Музична родина, конкурс сімейних альбомів, конкурс господинь, конкурс “Чоловіки повірку” (змагання між батьками і синами) та ін. Спільна діяльність у творчих об’єднаннях різної спрямованості, музеях і т. п.

Сторінка друга: “Діагностична”

Виступ практичного психолога КЗШ № 114Левченко І. А

Основні методи дослідження і діагностики
1. Одним з найбільш доступних і широко застосовуваних у педагогічній практиці методів є спостереження. Спостереження – це науково-цілеспрямоване і певним чином фіксоване сприйняття досліджуваного об’єкта. До переваг спостереження варто віднести: природність, незалежність від умінь випробуваних оцінювати свої дії, можливість оцінити віддалені наслідки виховних впливів і ін. Недоліками є: пасивність, наявність елементів суб’єктивізму, неприступність даному методу деяких схованих проявів психіки (переживання, думки; мотиви) і т. п. Проведення спостереження вимагає виділення його спеціальних категорій. Наприклад, у випадку спостереження взаємодії в педколективі такими можуть виступати: вираження солідарності, ослаблення напруги, видача орієнтації, запит ради і т. п.
Найбільш типовими ситуаціями, у яких ефективне застосування спостереження, є:
– одержання зведень про психічне явище в “чистому” виді;
– збір первинної інформації, що не вимагає великої вибірки досліджуваних об’єктів;
– оцінка фактів, отриманих за допомогою інших методів, наприклад, анкетування;
– перевірка рекомендацій.
Наприклад, для дослідження емоційних переваг у класі можна використовувати метод тимчасових зрізів/ коли викладач через рівні проміжки часу фіксує контакти учнів (хто з ким спілкується), заносить інтенсивність контактів у таблицю і визначає соціометричний статус учнів.
2. Іншим ефективним методом дослідження є експеримент. Експеримент – це активне втручання дослідника в діяльність випробуваного з метою створення умов, у яких виявляється який-небудь психологічний факт. Достоїнствами експерименту є: активна позиція спостерігача, можливість повторення, строго контрольовані умови проведення. До недоліків варто віднести: штучність умов, значні витрати для контролю значимих факторів.
Експерименти бувають природними, лабораторними і формуючими. Природний Експеримент характеризується незначними змінами звичайних умов навчання і виховання. При цьому типі експерименту намагаються мінімально змінювати умови і контекст, у якому протікає цікавлячий діагностичний психічний феномен. Лабораторний експеримент відрізняється строгою стандартизацією умов, що дозволяють максимально ізолювати досліджуване явище, відвернутися від умов навколишнього середовища, що змінюються. Формуючий експеримент передбачає впровадження в педагогічну практику результатів дослідження з наступним вивченням змін, що виникають унаслідок подібних новацій.
Природний експеримент по вивченню, наприклад, міжособистісних переваг у навчальному класі може полягати в поздоровленні учнів зі святом за допомогою листівок. Учень, що одержав максимальну кількість листівок, буде емоційним лідером, що одержав мінімальну кількість – що не обирається. При цьому типі експерименту намагаються мінімально змінювати умови і контекст, у якому протікає цікавлячий діагностичний психічний феномен.
3. Широко розповсюджений у педагогічній практиці метод опитування. Опитування – це одержання інформації, укладеної в словесних повідомленнях випробуваного. Розрізняють наступні види опитування: анкетування, інтерв’ю, бесіда. У процесі анкетування інформація виходить у виді листовних відповідей опитуваних (респондентів). Інтерв’ю припускає одержання інформації шляхом усних відповідей респондентів запитання, даються в усній формі. Метод бесіди заснований на одержанні інформації в процесі двостороннього чи багатобічного обговорення цікавлячого дослідника питання.
Наприклад, вивчити емоційні переваги можна і за допомогою анкетування, задавши питання (соціометричний критерій) типу “З ким Ви хотіли б спілкуватися у вільне від занять час?”. Звівши отримані результати опитування в таблицю (соціометричну матрицю), ми можемо виявити статуси різних учасників обстежуваної групи.
Ще одним методом дослідження є Аналіз продуктів діяльності. У педагогічній практиці в якості продукту навчальної діяльності можуть розглядатися твори, щоденники, альбоми по малюванню, журнали і т. п. Для реалізації зазначеного методу дослідження визначається категорія аналізу, наприклад, оцінка, тема твору, пропуски занять і т. п. Далі підраховується частота елемента, що відповідає категорії спостереження в продуктах діяльності (ігровий, навчальний, трудовий) досліджуваного. Після цього виробляється змістовна інтерпретація результатів статистичного аналізу.
Моделювання – це метод дослідження, в основі якого лежить побудова моделей досліджуваного явища. Модель являє собою копію цікавлячого дослідника
Чи об’єкта явища в якому-небудь аспекті. Модель завжди є спрощенням (редукцією) досліджуваного явища. Вона призначена для виділення самого головного у досліджуваному об’єкті. Таке спрощення полегшує процес якісного і кількісного аналізу. Наприклад, ми можемо моделювати процес взаємодії в навчальній групі чи педколективі на ЕОМ.
Тестування відноситься до методів діагностики, для яких, на відміну від методів дослідження, характерний акцент (тобто чисельне представлення) деякої психологічної змінної. Процедура тестування може проводитись у формі опитування, чи спостереження експерименту. Тест – це короткострокове завдання, виконання якого може служити показником досконалості деяких психічних функцій. Більш строге визначення: тест – об’єктивний і стандартизований вимір вибірки поводження.. Процес стандартизації має на увазі однаковість процедури проведення й оцінки виконання тесту. Він включає: точні вказівки щодо використовуваних матеріалів (стимульний матеріал);
– тимчасові обмеження;
– усні інструкції випробуваному;
– попередній показ завдання;
– облік способу трактування питань (завдань) з боку випробуваного й ін.
Об’єктивна оцінка психологічних тестів (методів дослідження) означає насамперед визначення їх валідності, надійності, вірогідності, репрезентативності, що є показниками якості психологічного дослідження.

Запропонувала допомогу класним керівникам в роботі з батьками та презентувала методичні матеріали з даного питання.

Сторінка третя: “Екскурсійна”

Виставка проектів, поробок, творчіх робіт : фото, малюнків, декоративного мистецтва виконаних учнями з батьками.

Сторінка четверта: “Прикладна”


Вы читаете: Педагогічна рада “Організація роботи з батьками”